書法進課堂的現實問題

　　2013年2月，教育部關於印發《中小學書法教育指導綱要（試行）》的通知頒布，各地教育行政部門和廣大中小學校積極響應，社會各界紛紛拍手稱贊，獻計獻策，一時間中國古老的漢字書法成了當下的時尚話題。

　　中國書法作為中華文化的主要元素之一，深埋在每一個中國人的情感深處。全社會對當前書法進中小學課堂的關注是民族情懷的自然反應。然而，當古老的傳統文化，遭遇現代學校教育體制時，人們一方面對書法教學的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進課堂的具體實施又表現出廣泛的擔憂：師資、課時安排、學生負擔、學習目標等不一而論。

　　根據我國中小學學校教學常規，《中小學書法教育指導綱要（試行）》為廣大中小學校書法課開設的法理性依據，也是中小學書法教材編寫的依據，《綱要》明確中小學書法課程的基本教學理念是“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”還規定了書法課程的教學目標與教學內容、教學實施的建議與評價要求等。筆者在工作中對許多中小學的教師、校長、學生、家長及書法家等人群調查后，發現有兩個關鍵的現實問題必須重視。

　　其一，書法師資是短板。眾口一詞的贊成中小學開設書法課的另一邊，是眾口一詞的對書法師資的擔憂。《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進入學校課堂教學時，現實問題出現了：一是目前我國中小學校的學生人數眾多，而中小學師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規定或常規性要求，即使極少數辦學條件好的學校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔整個學校以千百計的學生的書法學習輔導任務﹔二是漢字書法學習是一門動手實踐課程，專業技能性很強，教師的專業指導必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔書法教學專業指導是個未知數，書法課教學質量難以保証。在考試科目的分數擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學中。

　　建議各級教育部門和學校應對此有相應的計劃和對策，如在加大專業書法教師培養和兼職書法教師培訓力度的基礎上，各中小學校可配備1—2名專職書法教師，並成立以書法教師為導師、有書法特長的其他學科教師共同組成的書法教研組，通過學校書法校本教研活動來保証學校書法課教學的實施和教師的書法教學水平的不斷提高，學校對書法教研組和書法專兼職教師應予以政策、制度和待遇上的保障。

　　其二，課程定位待明確。課程是學校實施教學的核心，也是教學質量的保証，《綱要》要求“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。”對此許多教師表現出一定的擔憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應建立在自身的學科系統基礎上，其學科知識和技能應相對系統性、完整性、科學性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學經驗也足以支撐其作為一門獨立課程進入中小學課堂。定位不明確、不獨立，不利於書法教育的真正開展。當以語文課或其他學科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠佔，或是隻能成為校園內的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結果令人擔憂。(周鳳甫)